Porque é que a avaliação dos professores não foi avaliada?

Numa altura em que nas escolas e no Ministério da Educação e da Ciência se prepara a aplicação do novo modelo de avaliação dos professores (ver aqui a legislação agora em vigor e o novo estatuto da carreira docente), há uma coisa que salta à vista: a avaliação dos professores não foi avaliada.

Porque motivo o atual ministério não apresentou publicamente um balanço dos resultados obtidos com a aplicação do modelo de avaliação de professores anterior, agora revogado?

O que é que correu bem? O que é que correu mal? Qual foi o seu grau de eficácia? Quais as principais dificuldades detetadas na sua implementação? Qual o grau de credibilidade das classificações atribuídas? Qual foi o feedback dos professores avaliados quanto às classificações que lhes foram atribuídas? Quantas reclamações existiram?

Como é que se pode mudar o modelo anterior e implementar outro, sem fazer um balanço em que se responda a estas questões e se faça uma avaliação crítica dos resultados obtidos? Onde está o rigor e a transparência que o ministro Nuno Crato, antes de ser ministro, não se cansava de invocar?

Como se justifica, então, a introdução de mudanças no modelo anterior? E serão, de facto, as alterações introduzidas relevantes ou pura cosmética que permitirá que tudo continue a ser como até aqui?

Curiosamente, apesar de, em privado, muitos professores declararem a sua insatisfação com os modelos de avaliação socráticos e enumerarem exemplos de muitas injustiças a que este deu azo, poucos são os professores que assumem em público o que pensam.

Mas eu percebo porquê. As escolas são estruturas hierárquicas, onde o respeitinho é muito bonito e ideia da crítica e discussão poderem ser utilizadas para melhorar o que funciona mal é só para constar nos decretos do ministério. Na prática, fazê-lo poderá ser prejudicial, em termos pessoais e profissionais, para quem o faz. As escolas deixaram de ser sítios onde o que se diz e faz pode ser livremente discutido. É preciso pensar, com cuidado, com quem nos relacionamos, o que dizemos, o que fazemos e, naturalmente, nas relações pessoais e profissionais que estabelecemos. Os chamados aspetos  relacionais e éticos - éticos... - tal como no anterior modelo de avaliação continuam a ser contemplados no novo modelo de avaliação: 20% (da avaliação final) continua a ser respeitante à “participação na escola e relação com a comunidade”. Portanto, não basta investir na competência científica e pedagógica… É preciso investir nas relações interpessoais certas, pois destas depende – muitas vezes ou quase sempre – o convite para cargos, para a participação em projetos e outras atividades (é claro que, embora seja assim, não fica bem dizê-lo!). Portanto, na prática os que forem mais subservientes e fizerem menos ondas têm à partida mais hipóteses. Ou seja: quem não der graxa não se safa!

Sou apologista da avaliação dos professores e defendo que, tal como em qualquer outra profissão, é necessário distinguir os desempenhos e reconhecer o mérito dos profissionais realmente meritórios. Porém, depois de ter constatado a grotesca caricatura de “rigor, objetividade, imparcialidade e justiça” que alguns avaliadores, utilizaram no modelo anterior, não posso deixar de continuar a questionar-me e questionar o ministro Nuno Crato:

Como é que se avalia, no novo modelo, a dimensão da “participação na escola e relação com a comunidade”? Que instrumentos irão os avaliadores utilizar para distinguir as atividades em que um professor participa - e que são científica e pedagogicamente relevantes - das atividades folclóricas destinadas à mera promoção pessoal e ao interesse próprio? Como evitar a falta de transparência e de imparcialidade por parte dos avaliadores? Como evitar as injustiças decorrentes de critérios díspares aplicados por avaliadores dos diferentes departamentos numa mesma escola e os avaliadores de escolas diferentes?

Em suma: como evitar o descrédito, a sensação de injustiça e de falta de transparência de tudo isto a que agora se chama “avaliação de professores”? E que foi, em vez da promoção da qualidade do ensino, o principal resultado da avaliação feita no ano passado…

Creio que uma parte da resposta é: uniformizar e objetivar critérios e tornar todos os dados relativos à avaliação de cada professor (incluindo o relatório apresentado), obrigatoriamente, públicos. Um forte argumento a favor da transparência é que os outros professores da escola (à semelhança do que acontece com os alunos em sala de aula) devem conhecer e aprender com os colegas a quem são atribuídas classificações mais elevadas. Note-se que atualmente nem sequer as classificações atribuídas são divulgadas. Outra parte da resposta, entre várias outras que não posso agora desenvolver, é ligar a avaliação dos professores à avaliação externa dos alunos através de exames nacionais exigentes e pedagogicamente corretos.

Para terminar: um dos motivos, entre outros certamente, pelos quais a avaliação dos professores não foi avaliada é o facto de alguns dos avaliadores serem piores que os seus avaliados. Uma das várias provas que há desse facto é que alguns avaliadores avaliaram os colegas sem eles próprios terem sido avaliados nas aulas (assistiram às aulas dos outros e avaliaram-nas e não pediram para as suas serem assistidas e avaliadas).